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个性化解读的误区
【作者:网站管理员】【来:本站原创】【阅读:1057浅】【日期:2016-4-24 1:42:40】【属于:学习交流】【关闭】【打印

    个性化解读是尊重学生的学习自主性,培养学生个性生长的很好手段,《语文课程标准》啊明显提出阅读是学生的个性化行为,如果重视学生独特的感想、经验和了解。但是目前的看倾向有少数种情况是值得说道的,同种是针对得出同一种思维的文件,

    认为不符合个性化体验,不要再好有第二受体验来。其他一种情况时明明可以起多体验的不要合并到一点。

    先说第一种情况。发生相同个教师在教学《圆明园的毁灭》经常,在结束课环节,教师为了提高主题课件出示了同段话给学生读后说感受,这段话的大意是英法联军抢劫、烧毁圆明园撤走后,圆明园大的华夏人口开始进入圆明园大肆抢夺,再被人怀念不到的是带头的甚至是著名爱国诗人龚自珍的儿子。学生读完后说了多感受,部分说神州人口是汉奸、歹徒,部分说实在没想到这些华人比八国联军还非常,还有的说龚自珍不是好大……教师这些学生的感想大家称,说他们大多发生了和睦的经验。教师的这种行为和编辑本文的意图完全相反。本文的宗旨是通过写八国联军的暴行,发挥了针对侵略者无比的愤恨,针对圆明园就栋著名的皇家园林的毁灭感到最惋惜之内容,振奋学生爱国振兴中华的感情。通过老师这么一拓展,不但没能够提高主题,相反把学生引导到错误的感情道路上,认为中国人口比八国联军还非常。这种所谓的个性化理解是针对文本的错误解读,不利于学生理解课文内容,不利于学生掌握对的看方法,不利于学生转正确的感情态度价值观。

    再看第二种情况。发生相同个教师教学《秋天到》立即首文章时,教师为学生说秋天正是哪里。多学生都说了秋天的多好处,发挥了针对秋天的称赞。立即是发生相同个小女孩也选了小手说自己最不喜欢秋天,秋天一点为不好。教师说我们要说的是秋天的好,你想秋天还发生什么好,这位学生背话,教师带她,秋天大雁往南飞也是美景。此生还是没有说。教师就被他坐再想想。天道起相同个听课的领导了解了该省的情况,本来这位学生的父母在他打工,秋天返回收割、安种,收了就回城了小女孩不喜欢秋天是因为秋天又如和父母的分别,我们说的个性化阅读是如重视学生的不同心理、兴、经历等。这里,作者认为老师完全应该引学生说起真正原因,在这个基础上给予学生安慰,给予学生美好的希望,帮助其建立积极向上的感情。如果不是忽视学生的真实体验,不顾及学生内心感受,硬要学生说秋天的好。这样的结果是学生在为不想说实在的个性化感受,有可能是附和老师而说起言不由衷的所谓标准答案。

    以上是作者在教学实践中遇到的少只例子,当然不能代表时阅读教学的完整水平,但是在语文实际教学中类似的工作还在发生,这些情况是针对个性化解读的误读,凡是针对个性化解读的照搬照套。凡是针对个性化解读的强制运用和勉强。如果避免此类现象的发生,需要教育者刻苦研究文本,刺探学清,重视学生,认真学习《语文课程标准》,领悟其内涵,巧利用到语文教学实际中去。

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